キッズデザイン

1. 当該学年にふさわしい内容になっているか （学習指導要領との整合）

取り扱うテーマが、どの教科のどの学年の内容にふさわしいかを検討します。
企業から発せられるテーマは多様ですが、多くは社会科・理科などの教科が対象になります。ときには内容のレベルが、当該学年や学習指導要領を超える場合もありますが、その際は補足などの工夫を加えて対応します。

2. 既習事項をふまえているか

扱う学年が決まると、内容を精査し、どの程度の内容を副読本で紹介できるか、既習事項をふまえて、当該学年の子どもにどこまで考えさせることができるかなどを、検討します。この際は、弊社だけでなく、学校現場の先生に参加していただくようにしています。

3. 扱う内容にふさわしい展開になっているか （目標設定、評価など）

テーマに沿って、該当する教科や単元が限定されると、それをどの程度のページ数で、授業として何時間で扱うかを検討します。その際、副読本のサイズや色の使い方なども検討いたします。
「副読本」に加え、「指導の手引き」や「ワークシート」があると、先生方の使い勝手や利便性は格段に向上します。

指導の手引き

学校における学習指導の計画は、「（学習）指導計画」または「カリキュラム」とよばれます。学校での授業時数には限りがあり、過密なカリキュラムの中で「副読本」の指導時間を確保していただけるよう、適切な指導計画を作成します。
また、実際の授業の流れを示したものを「学習指導案」といい、これも先生方には活用の利便性をアップさせるツールとなります。学習指導案には、扱う内容の学習目標を設定し、授業が単なる説明に終始しないよう心がけます。

ワークシート

副読本で学習する際にも、いろいろな記述活動を行いますが、ノートではなく、学習の流れに沿った記入用紙「ワークシート」があると利便性に寄与します。

弊社では、副読本の作成を提案する場合には、「指導の手引き」と「ワークシート」の3点セットでの制作を推奨しています。

4. 漢字の使い方や表記は、当該学年にふさわしいか

小学校における漢字の学習については、文部科学省より、学年別の配当漢字が指定されています。
この配当漢字は、国語の教科書で初めて学習することになります。例えば「漢字」の「漢」は3年で学習し、「字」は1年で学習します。
弊社が制作する副読本では、漢字の使用について、基本原則として既習の漢字は使い、未習の漢字は使わないというルールを設けていますが、実際にはすべてが単純に処理できるわけではありません。
というのは、意味や内容によっては、漢字を使いたい語句もあり、その場合は未習の漢字であっても振り仮名を付けて使用します。ちなみに振り仮名のことを、出版・印刷業界では「ルビ」といいます。
また、固有名詞の多くも、漢字を使う事情があります。基本原則はあるものの、内容によって個別に使い分けることにより、表記の上で質の高い副読本ができあがります。

5. 文字の大きさや余白の取り方は適切か

出版物における文字の大きさは、一般に年齢が低いほど大きくなっていきます。絵本は大きく、文庫本などは小さな文字が使われています。では、小学3年生ではどの程度の大きさが適切かといわれると、明確な基準はありませんが、目安になるのは教科書です。
かつて、教科書では、文字の大きさや書体について文部省（当時）の規定があり、それに準拠していました。その規定がなくなった今でも、当時の基準は実態としてほぼ受け継がれています。
NKC制作の副読本においても、教科書を参考に文字の大きさや書体を決めていきますが、最近は見た目の柔らかい書体を使う機会が多くなっています。

6. 図や表は当該学年にふさわしい形式か
7. 配色はCUDに則っているか

文字の大きさや書体とともに重要なデザイン要素として、図や表の見やすさがあります。
図や表は、本来、文字で説明すると複雑になる情報を視覚化して理解しやすくするための手段です。しかし、あまり細かい表現にするとわかりにくくなる場合があります。
また、グラフは算数で学習する学年が定められていて、棒グラフ（3年）、折れ線グラフ（4年）、円グラフと帯グラフ（5年）、柱状グラフ（6年）となっています。社会科や理科などではグラフを使う機会が多く、子どもが理解できるかどうかを注意する必要があります。
これらの表現については、使用する数字や文字の大きさ、配色、線の太さなどについて、つねにCUDを意識しつつ適切な処理を心がけています。